Kort beskrivelse

Kurset handler om at gøre de studerende til gode læsere af litteratur og tekster i al almindelighed. At give dem et kvalificeret kendskab til litterære metoder og teorier.

Underviserens motivation

De studerende tør ofte ikke læse hinandens opgaver og regner ikke hinandens kritik for brugbar. Desuden, og nok så vigtigt, kan det lette arbejdet for underviseren omkring retning af skriveøvelser midt i et semester.

Udbytte af aktiviteten

• Dels at spare tid i forhold til retning af skriveøvelser, dels at gøre de studerende opmærksomme på, hvilke ressourcer de indbyrdes udgør. Effekten er, at de studerende bliver bedre til at samarbejde, og mindre blufærdige i forhold til at lade andre læse med, når der skrives opgaver.
• De studerende bliver desuden opmærksomme på deres egne kriterier for en god opgave i forhold til underviserens kriterier, og dermed mere opmærksomme på, hvad der forventes af dem som studerende.

Udfordringer

• Man skal være opmærksom på, at det ikke altid er de bedste opgaver, der går videre fra grupperne. Magtforhold gør typisk sit til, hvilke opgaver der bliver ”de udvalgte”. Jeg udvælger derfor på egen hånd et par stykker mere som grundlag for min feedback. Opgaver, der i mine øjne er blandt de bedste opgaver, men som altså ikke er kommet med i de studerendes udvalg.
• Pas på med at betone konkurrenceaspektet for meget. Nedton betydningen af at få rettet skriveøvelsen af en underviser fremfor ”kun” at få den rettet af sine medstuderende. Man kan som underviser fx betone, at det ikke kun er de ”bedste” opgaver, der går videre, men også de mest interessante, mest vovede, dem, man måske er mest i tvivl om som studerende.

Værd at overveje

• Man kan som underviser med fordel vælge at inddrage eventuelle instruktorer i forløbet, og fx lade de studerende mødes med instruktoren alene første gang, de diskuterer den opgave, som de skal løse. Mødet, hvor de skal udvælge skriveøvelsen, kan ligeledes også foregå med supervision fra en instruktor.
• De erfaringer, som grupperne erhverver sig under diskussionerne, kan man aktivt inddrage i undervisningen. Altså, at de begrunder, hvorfor den og den opgave er gået videre. Deres diskussioner er et godt grundlag for en videre diskussion på klassen. Skal dette aspekt lykkes, bør man dog måske bede grupperne om at tage notater under diskussionerne, sådan at de kan huske, hvad det var, der blev sagt og diskuteret.