Portfolio blev afprøvet på to forskellige kurser hvor de studerende i løbet af otte uger skulle reflektere over undervisningen og uploade forskellige portfolio opgaver til deres portfolio. Således endte de studerende med at have 4-8 portfolioprodukter inden eksamen. Forløbet blev understøttet af pædagogiske konsulenter fra CED og afsluttet med fokusgruppeinterview med 10 af de deltagende studerende om deres oplevelse af at bruge portfolio i undervisningen.
Portfolio i undervisningen var et EDU-IT-projekt på Institut for Klinisk Medicin med henblik på at få erfaring med portfoliokonceptet, afprøve Brightspace’s eget portfolioredskab og finde en form, der matchede valgfagenes behov.
Projektet var begrundet i Health fakultetets ønske om at udforske funktionaliteten i Brightspace, og hvorledes portfolio til dokumentation, præsentation, og refleksion på undervisnings- og læringsaktiviteter kunne implementeres hensigtsmæssigt på Institut for Klinisk Medicin.
Formålet i pågældende kurser var at give de studerende et individuelt refleksionsrum som supplement til den gruppeorienterede læringspraksis i kurserne, samt at engagere de studerende mere aktivt i deres egen læring gennem de skriftlige øvelser.
Desuden skulle de studerendes brug af portfolio hjælpe underviserne til at få en mere individuel fornemmelse af de studerendes læringsproces undervejs.
At give hver enkelt studerende et blik for egen læring og progression (meta-kognition) med henblik på at understøtte læringsudbyttet.
At engagere de studerende mere aktivt i deres egen læring gennem de skriftlige øvelser.
CASENS FORLØB | |||
Indledende undervisning | Underviserne introducerede de studerende til portfolioredskabet og det pædagogiske formål med det i undervisningen på første undervisningsgang. De studerende modtog desuden en lille skriftlig guide. Der var sat tid af til sidst i hver undervisningsgang til portfolio-opgaven (ca. 10-15 minutter). | ||
Kursus:Perspectives on Health Data: the how, the why and the consequences | Kurset Perspectives on Health Data: the how, the why and the consequences fokuserede på refleksionsskrivning. De studerende skulle efter hver undervisningssession lave et refleksionsnotat over det lærte, som de skulle uploade i deres portfolio. For de første seks undervisningsgange var de strukturerende refleksionsspørgsmål de samme:
For de sidste to undervisningsgange, som var fremlæggelser, var spørgsmålene ændret en smule for at tilpasse det anderledes undervisningsformat og de roller studerende skulle have disse to gange. | ||
Kursus:Vaccinationer og rejsemedicin | Kurset Vaccinationer og rejsemedicin inddrog forskellige typer portfoliopgaver med forskelligt formål f.eks. refleksion, problemløsning, og blik for egen progression. De fire opgavetyper var:
De studerende skulle i løbet af hver undervisningssession lave pågældende opgave og uploade den i deres portfolio. | ||
RESSOURCER TIL STUDERENDE | SUPPORT TIL STUDERENDE |
Guide til My Portfolio på Studypedia Strukturerende refleksionsspørgsmål | Introduktion til opgaverne og My Portfolio af underviserne |
Fra de studerendes perspektiv var portfolio i undervisningen en relevant læringsaktivitet der kunne hjælpe med at fastholde dagens lektion og deres læringsudbytte heraf.
De fremhæver det som positivt at opgaverne var små, obligatoriske og at der blev givet tid i undervisningen til dem. De oplevede opgaverne som aktiv læring, og et godt supplement til forelæsningerne.
De studerende oplevede en bedre genkaldelse af viden senere hen i kurset, fordi det ”havde været gennem hænderne i en skriveproces”, og de oplevede at være mere opmærksomme i undervisningen, fordi der kom en portfolioopgave i forlængelse af den. Strukturen på opgaverne oplevede de som læringsunderstøttende, fordi den faciliterede et fokus på centrale pointer og refleksioner.
De oplevede at gruppedrøftelser inden portfolioskrivning understøttede deres refleksion og læring idet andres perspektiver var inspirerende og gav en større indsigt i emnet.
I quiz-opgaver fik de blik for deres niveau, og kunne bruge den viden som et incitament til at forbedre sig, eller hvile i en god præstation.
Fra undervisernes perspektiv var det gavnligt og meningsfuldt at de kunne se hvilke refleksioner de studerende gjorde sig undervejs. Den viden kunne desuden bruges som en pejling på deres undervisning og på de studerendes niveau. Desuden var det godt at kunne imødekomme de studerendes ønske om mere aktiv læring og give sig selv et afbræk fra forelæsningsformen.
Hvis formålet med portfolio-opgaverne bliver utydeligt for de studerende, kan det påvirke deres motivation og indsats.
Nogle studerende savnede feedback på deres produkter hvilket påvirkede deres oplevelse af opgavernes relevans. Andre mente at feedback fra underviseren ville tilføre et præstationselement, de gerne vil være foruden.
Brightspace toolet ”My portfolio”, var udfordrende for de studerende pga. lav brugervenlighed.
Det er vigtigt at fremhæve de didaktiske formål med portfolio-opgaverne for de studerende. F.eks. at skabe variation i undervisningen, fastholde viden, opnå større indsigt gennem gruppediskussioner, støtte hukommelsen etc.
Andre mere brugervenlige værktøjer såsom Assignments og Discussions i Brightspace kan bruges, som også giver mulighed for gruppeopgaver og peer feedback.
Hvis underviserfeedback fravælges, kan en overordnet feedback, et “like” eller en ”set” kommentar evt. overvejes for at anerkende de studerendes arbejde.
Fastlæg evt. en tid til portfolioarbejde når forelæsninger og gruppearbejde er afsluttet, men inden opsamling på dagen. Således er alle forpligtet til at blive og arbejde på opgaverne, fremfor at tage tidligt hjem.
| Undervisers navn | Mette Terp Høybye |
| Fakultet og institut | Health, Institut for klinisk medicin |
| Uddannelse | Kandidatuddannelsen i Medicin |
| Studieniveau | Kandidat |
| Kursus | Perspectives on Health Data: the how, the why and the consequences Vaccinationer og Rejsemedicin |
| Antal studerende | 65 |
| Omfang | Kursus |
| Undervisningsform | Forelæsning Holdundervisning |
